ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО МЕХАНИЗМА ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В мировых образовательных учреждениях и научно-исследовательских центрах интенсивно
изучаются школьная тревожность, соматизация и механизмы «переноса» психологических навыков в
реальные учебные ситуации. Международные стратегические документы («Образование–2030», программы по
благополучию детей и подростков, инициативы в области инклюзивной школы) подчёркивают, что поддержка
должна быть максимально приближена к повседневности ученика: психологическая помощь — «внутри класса»,
в формате коротких, но регулярных модулей, сочетающих психообразование, тренинг саморегуляции и развитие
социальных компетенций. Эмпирические данные подтверждают, что протоколы, встроенные в школьный день,
обеспечивают более выраженный и устойчивый эффект по сравнению с кабинетными занятиями вне учебного
контекста. Однако разобщённость клинических и педагогических практик, различия в организационных режимах и
дефицит технологических «мостов» между уроком и кабинетом психолога часто ограничивают масштабирование
результатов. Это определяет исследовательскую задачу — сконструировать и апробировать школьно-
ориентированную модель, которая одновременно валидна, технологична и тиражируема. В статье представлены
результаты интегративного анализа изученных параметров, направленного на воссоздание целостного механизма
психической регуляции учебной деятельности у подростков. Такой подход позволил синтезировать разрозненные
показатели (тревожность, волю, мотивацию, саморегуляцию, самооценку и др.) в единый профиль и выявить
наиболее значимые связи между ними. Теоретической основой послужили представления В. А. Иванникова и В. И.
Моросановой о регулятивном профиле личности — индивидуальной системе взаимодействующих мотивационно-
волевых и эмоциональных компонентов, определяющих успешность саморегуляции поведения. В работе
рассмотрено, как сочетание всех изученных характеристик отражается на адаптации подростков к учебной среде