PIRLSda qo‘llaniladigan yuqori darajadagi tushunish ko‘nikmalari (interpretatsiya, sintez) va ularni muloqotga o‘rgatishda qo‘llash
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.17637206Ключевые слова:
PIRLS, yuqori darajadagi tushunish, talqin, sintez, o‘qish savodxonligi, muloqot ko‘nikmalari, boshlang‘ich ta’lim, tanqidiy fikrlash, pedagogika, savodxonlikni rivojlantirishАннотация
Ushbu maqolada Xalqaro o‘qish savodxonligi tadqiqoti – PIRLS doirasida ta’kidlangan yuqori darajadagi
tushunish ko‘nikmalari, xususan talqin qilish va sintez qilishni rivojlantirish masalalari ilmiy tahlil qilinadi. Bunday ko‘nikmalar
asosiy tushunish va eslab qolishdan yuqoriroq bo‘lib, o‘quvchilardan ma’no chiqarish, bir nechta manbalardan
olingan axborotni integratsiya qilish hamda matnlarni izchil talqin etishni talab qiladi. Tadqiqot natijalari ushbu ilg‘or o‘qish
amaliyotlari o‘quvchilarning tanqidiy fikrlash, mantiqiy izoh berish va ravon muloqot qilish qobiliyatlarini sezilarli darajada
kuchaytirishini ko‘rsatadi. PIRLS baholash mezonlari va sinfdagi amaliy strategiyalar asosida maqolada talqin va sintez
vazifalarini boshlang‘ich sinf o‘qish darslariga integratsiya qilishning samarali pedagogik yondashuvlari taklif etiladi. Xulosalar
o‘quvchilarning global muloqot kompetensiyalarini rivojlantirish hamda milliy o‘quv dasturlarini xalqaro savodxonlik
talablariga uyg‘unlashtirish muhimligini asoslaydi.
Библиографические ссылки
1. Afflerbach, P. va Pressley, M. (1995). O‘qishning og‘zaki protokollari: Konstruktiv va javob beruvchi o‘qishning tabiati.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
2. Ta’lim yutuqlarini baholash xalqaro assotsiatsiyasi (IEA) (2023). PIRLS 2021 baholash doirasi va natijalari. Amsterdam:
IEA. Quyidagi manzilda mavjud: https://www.iea.nl/studies/iea/pirls (Kirish sanasi: 2025–yil 25–oktabr).
3. IEA (2023). PIRLS 2021 Insights Report: Uy ijtimoiy–iqtisodiy holati va o‘qish yutuqlari. Amsterdam: IEA.
4. IEA (2024). PIRLS 2021 ning o‘lchovliligini o‘rganish: Yagona faktorli modeldan tashqari. Texnik hisobot. Amsterdam:
IEA.
5. Ta’limda keng ko‘lamli baholashlar (2024). “Flandriyada o‘qituvchilarning o‘zlari hisobot qilgan amaliyotlari va o‘quvchilarning
o‘qishdagi yutuqlari: PIRLS 2021 dan olingan dalillar”. Ta’limda keng ko‘lamli baholashlar, 12(1), 1–15-
betlar.
6. Mullis, I. V. S. va Martin, M. O. (tahr.) (2019). PIRLS 2021 baholash doirasi. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS xalqaro
o‘quv markazi, Boston kolleji.
7. Ta’lim statistikasi milliy markazi (NCES) (2023). PIRLS 2021 texnik eslatmalari. Vashington, Kolumbiya okrugi: AQSh
Ta’lim departamenti.
8. PIRLS xalqaro ma’lumotlar bazasi (2023). PIRLS 2021 uchun elementlar statistikasi va masshtablash hisobot.
Chestnut Hill, MA: TIMSS va PIRLS xalqaro o‘quv markazi.
9. ResearchGate (2024). “O‘quvchilarning uyda savodxonlik muhiti, o‘qishga bo‘lgan munosabati va tushunish o‘rtasidagi
o‘zaro ta’sir: PIRLS 2021 ma’lumotlaridan foydalanilgan holda ketma–ket mediatsiya tahlili”.
10. Stiff, J., van Kraayenoord, C. E. va Bernhardt, E. (2023). “O‘qishni tushunishda xulosa chiqarish va integratsiyani yaxshilovchi
aralashuvlarning meta–tahlili”. Kognitiv ta’lim va psixologiya jurnali, 22(4), 289–312-betlar.
11. Jahon banki (2024). O‘qish qashshoqligi ma’lumotlari va savodxonlik mezonlari 2024. Vashington, Kolumbiya okrugi:
Jahon bankining ta’lim bo‘yicha global amaliyoti.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 MAKTABGACHA VA MAKTAB TA’LIMI JURNALI
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
