METHODOLOGICAL MECHANISMS FOR INTEGRATING SOCIAL-EMOTIONAL LEARNING INTO EFL TEACHER PROFESSIONAL TRAINING
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.22938936Аннотация
В данной статье выявлены и систематизированы ключевые методические механизмы, посредством которых принципы социально-эмоционального обучения (SEL) могут быть эффективно интегрированы в программы профессиональной подготовки учителей английского языка. На основе теории проектирования программ и эмпирических исследований SEL описаны четыре основных механизма: встраивание в учебный план, структурированное наставничество, рефлексивная практика и системы институциональной поддержки. Статья демонстрирует, что эти механизмы функционируют как взаимосвязанная система, причем их эффективность максимизируется при взаимно усиливающихся отношениях. Исследование обращается к критической необходимости последовательных, масштабируемых подходов профессионального развития на основе SEL для учителей английского языка в контекстах центральноазиатского образования.Ключевые слова
Социально-эмоциональное обучение, интеграция SEL, методические механизмы, подготовка учителей английского языка, наставничество, рефлексивная практика, профессиональное развитиеБиблиографические ссылки
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social-emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. D. (2009). Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t. Teaching and Teacher Education, 25(1), 207-216.
Jennings, P. A. (2015). Mindfulness for teachers: Simple skills for peace and productivity in the classroom. Norton.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. AKTABGACHA VA AKTABGACHA VA AKTAB TA’LIMI AKTAB TA’LIMI 13.00.00 Pedagogika fanlari 13.00.01 Pedagogika nazariyasi. Pedagogik ta’limotlar tarixi 13.00.02 Ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi (sohalar bo‘yicha) 13.00.03 Maxsus pedagogika 13.00.04 Jismoniy tarbiya va sport mashg‘ulotlari nazariyasi va metodikasi 13.00.05 Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi 13.00.06 Elektron ta’lim nazariyasi va metodikasi (ta’lim sohalari va bosqichlari bo‘yicha) 13.00.07 Ta’limda menejment 13.00.08 Maktabgacha ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi 13.00.09 Ijtimoiy pedagogika 07.00.00 Tarix fanlari 19.00.00 Psixologiya fanlari 01.00.00 Fizika-matematika fanlari 02.00.00 Kimyo fanlari 03.00.00 Biologiya fanlari 09.00.00 Falsafa fanlari 10.00.00 Filologiya fanlari 11.00.00 Geografiya fanlari AKTABGACHA VA AKTABGACHA VA AKTAB TA’LIMI AKTAB TA’LIMI Mas’ul muharrir: Ramzidin Ashurov
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 «Maktabgacha va maktab ta’limi» jurnali
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Как цитировать
Страницы
Цитирование