PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR ESTABLISHING AN INTEGRATIVE APPROACH TO DEVELOPING STUDENTS’ DIDACTIC COMPETENCE
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.23180859Аннотация
В статье рассматриваются педагогические условия формирования интегративного подхода к развитию дидактической компетентности студентов, обучающихся по программам подготовки учителей английского языка в педагогических университетах Узбекистана. Дидактическая компетентность понимается как способность объединять предметные знания, педагогическое рассуждение, планирование обучения, взаимодействие в классе и оценивание для развития языковых умений учащихся. В статье применяется концептуально-аналитический подход, основанный на научной литературе по подготовке учителей, методике преподавания языков, междисциплинарному обучению и рефлексивной практике. Рассматриваются возможности взаимосвязи университетских учебных занятий и педагогической практики в школе посредством общих образовательных целей и профессионально ориентированных заданий. Анализ позволяет выделить пять взаимосвязанных педагогических условий: согласование языковых и педагогических дисциплин; обеспечение систематической связи между теорией и практикой преподавания; совместное обучение посредством проектирования уроков и микропреподавания; целенаправленное использование цифровых ресурсов; непрерывное формирующее оценивание, подкреплённое рефлексией и обратной связью. Эти условия образуют основу для развития способности будущих учителей английского языка обосновывать методические решения, адаптировать учебную деятельность к различным уровням владения языком и оценивать связь между целями обучения и результатами учащихся. Особое внимание уделяется многоязычным классам, соответствию местному образовательному контексту и сотрудничеству между преподавателями университета и школьными наставниками. Предлагаемая модель представлена как основа для совершенствования учебных программ и дальнейших эмпирических исследований, а не как доказательство измеренных улучшений в результатах студентов.Ключевые слова
интегративный подход, дидактическая компетентность, подготовка учителей английского языка, педагогические условия, междисциплинарная интеграция, рефлексивная практика, микропреподавание, формирующее оценивание, педагогическая практика, многоязычные классыБиблиографические ссылки
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Johnson, K. E. (2009). Second language teacher education: A sociocultural perspective. Routledge.
Richards, J. C. (1998). Beyond training: Perspectives on language teacher education. Cambridge University Press.
Kushakova, M., Akhmedov, B., Umarova, D., & Uzakova, U. (2026, July). Intelligent Adaptive Child Safety Interface Using Behavioral Risk Scoring and Machine Learning. Proceedings of the International Conference on Applied Innovations in IT (ICAIIT).
Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. Continuum.
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-
Freeman, D., & Richards, J. C. (Eds.). (1996). Teacher learning in language teaching. Cambridge University Press.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does (4th ed.). Open University Press.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.
Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge University Press.
Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2010). Language curriculum design. Routledge.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Richards, J. C., & Lockhart, C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge University Press.
Farrell, T. S. C. (2015). Promoting teacher reflection in second language education: A framework for TESOL professionals. Routledge.
Mann, S., & Walsh, S. (2017). Reflective practice in English language teaching: Research-based principles and practices. Routledge.
Richards, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning. Cambridge University Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. AKTABGACHA VA AKTABGACHA VA AKTAB TA’LIMI AKTAB TA’LIMI 13.00.00 Pedagogika fanlari 13.00.01 Pedagogika nazariyasi. Pedagogik ta’limotlar tarixi 13.00.02 Ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi (sohalar bo‘yicha) 13.00.03 Maxsus pedagogika 13.00.04 Jismoniy tarbiya va sport mashg‘ulotlari nazariyasi va metodikasi 13.00.05 Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi 13.00.06 Elektron ta’lim nazariyasi va metodikasi (ta’lim sohalari va bosqichlari bo‘yicha) 13.00.07 Ta’limda menejment 13.00.08 Maktabgacha ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi 13.00.09 Ijtimoiy pedagogika 07.00.00 Tarix fanlari 19.00.00 Psixologiya fanlari 01.00.00 Fizika-matematika fanlari 02.00.00 Kimyo fanlari 03.00.00 Biologiya fanlari 09.00.00 Falsafa fanlari 10.00.00 Filologiya fanlari 11.00.00 Geografiya fanlari AKTABGACHA VA AKTABGACHA VA AKTAB TA’LIMI AKTAB TA’LIMI Mas’ul muharrir: Ramzidin Ashurov
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 «Maktabgacha va maktab ta’limi» jurnali
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Как цитировать
Страницы
Цитирование