Поэтапное вовлечение детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольное инклюзивное образование: комплексный анализ научно-теоретических и практических подходов
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18524056Ключевые слова:
расстройства аутистического спектра, социально-эмоциональное развитие, коммуникативные навыки, раннее вмешательство, индивидуальная образовательная программа, процесс адаптации, социальная инклюзия, адаптация к обучению, гетерогенные группы, гомогенные группы, стратегии группирования, инклю- зивное образование, дифференцированное обучение, индивидуальный подход, регуляция поведения, акаде- мическая адаптация, психолого-педагогическая поддержка, эффективность обучения, динамика развития, пози- тивная дисциплина.Аннотация
В статье анализируется поэтапное включение детей с расстройствами аутистического спектра в
инклюзивную образовательную среду. Обосновывается актуальность ранней инклюзии. Автор предлагает модель,
включающую индивидуальный, гомогенный и гетерогенный этапы. Рассматриваются психолого-педагогические
эффекты каждого этапа. Используются международные модели TEACCH, SCERTS и ABA. Показана динамика
социальной адаптации и поведения. Делается вывод о повышении качества инклюзии. Научная новизна заклю-
чается в систематизации этапной модели и оценочных инструментов
Библиографические ссылки
1. Odom S. L., Buysse V., Soukakou E. Inclusion for young children with disabilities: A quarter century of research
perspectives // Journal of Early Intervention. 2011.
2. Rogers S. J., Vismara L. A. Evidence-based comprehensive treatments for early autism // Journal of Clinical Child &
Adolescent Psychology. 2008.
3. Dawson G., Burner K. Behavioral interventions in children and adolescents with autism spectrum disorder // Current
Opinion in Pediatrics. 2011.
4. Schreibman L. et al. Naturalistic developmental behavioral interventions // Journal of Autism and Developmental
Disorders. 2015.
5. Mesibov G., Shea V. The TEACCH Program in the era of evidence-based practice // Journal of Autism and
Developmental Disorders. 2015.
6. Prizant B., Wetherby A., Rubin E., Laurent A. The SCERTS Model. Baltimore: Brookes Publishing, 2006.
7. Leaf R., McEachin J. A Work in Progress: Behavior Management Strategies. DRL Books, 2016.
8. CAST. Universal Design for Learning Guidelines. Version 2.2. Wakefield, MA, 2018.
9. Алехина С. В. Инклюзивное образование: теория и практика. – М.: Педагогика, 2016.
10. Малофеев Н. Н. Инклюзия как приоритет современной образовательной политики. – М.: Просвещение, 2019.
11. Creswell J. W., Plano Clark V. L. Designing and Conducting Mixed Methods Research. Sage Publications, 2018.
12. Braun V., Clarke V. Using thematic analysis in psychology // Qualitative Research in Psychology. 2006.
13. American Psychological Association. Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. APA, 2017.
14. World Health Organization. Autism Spectrum Disorders. Geneva: WHO, 2023.
15. Akhtar N., Syakir Ishak M. I., Bhawani S. A., Umar K. Various natural and anthropogenic factors responsible for water
quality degradation: A review // Water. 2021. Vol. 13, No. 19. P. 2660–2670.
16. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1977.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 MAKTABGACHA VA MAKTAB TA’LIMI JURNALI
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
