Использование потенциала искусства в формировании эмоционального интеллекта и социальной компетентности дошкольников
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18345273Ключевые слова:
эмоциональный интеллект, дошкольники, искусство, синтез искусств, социальная компетент- ность, эмпатия, художественно-эстетическая деятельностьАннотация
В современном дошкольном образовании развитие эмоционального интеллекта рассматривается
как приоритетная задача, закреплённая в федеральных образовательных стандартах, поскольку данная характе-
ристика выступает значимым предиктором успешности ребёнка в обучении и социальной адаптации. Несмотря
на высокую сензитивность старшего дошкольного возраста к эмоциональному развитию, в педагогической прак-
тике нередко наблюдается дефицит эффективных методик, интегрирующих художественно-эстетическую дея-
тельность в процесс формирования социальных компетенций. Искусство выступает оптимальным пространством
личностного становления, позволяя ребёнку осознавать и выражать собственные чувства через образы и сим-
волы. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффектив-
ности использования различных видов искусства (живописи, музыки, литературы), а также их синтеза в процессе
развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании применялся комплекс диагностических методик: “Эмоциональные лица” (Н. Я. Семаго), “Изу-
чение понимания эмоциональных состояний людей” (В. М. Минаева), “Эмоциональная идентификация” (Е. И.
Изотова). Экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы, в ходе
которых использовались игровые технологии, арт-терапевтические приёмы и занятия, основанные на синтезе
искусств. В ходе эксперимента было зафиксировано существенное повышение уровня развития эмоциональ-
ного интеллекта у детей экспериментальной группы: количество детей с высоким уровнем увеличилось более
чем в 1,5 раза, тогда как низкий уровень был практически нивелирован. Дети стали более точно распознавать
эмоции по мимике, глубже понимать причины эмоциональных состояний других людей и проявлять эмпатию.
Доказано, что синтез искусств и целенаправленная педагогическая работа средствами художественно-эстетиче-
ской деятельности способствуют гармонизации эмоциональной сферы, развитию саморегуляции и социальной
компетентности дошкольников
Библиографические ссылки
1. Выготский, Л. С. (2003). Психология развития ребенка. Москва: Смысл; Эксмо.
2. Изард, К. Э. (2009). Психология эмоций. Санкт-Петербург: Питер.
3. Изотова, Е. И., Никифорова, Е. В. (2004). Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Москва: Ака-
демия.
4. Терехова, О. Е. (2023). Профессиональная готовность в теории и практике педагогического образования.
International Scientific Conference “Innovative Trends in Science, Practice and Education”, 2(1), 30–36.
5. Терехова, О. Е. (2024). Рефлексия в педагогической деятельности: ключевые аспекты и значимость. Modern
Scientific Research: International Scientific Journal, 2(3), 260–264.
6. Terexova, O. E. (2025). Транспрофессиональная подготовка будущих педагогов профессионального образо-
вания. Inter Education & Global Study, (1), 371–378.
7. Терехова, О. Е. (2022). Исследования в области развития речи детей старшего дошкольного возраста. Research
and Education, 110.
8. Терехова, О. Е. (2022). Развитие творческих процессов – результат совершенствования психических функций.
Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования, 1(23), 17–20
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 MAKTABGACHA VA MAKTAB TA’LIMI JURNALI
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
