От репродукции к авторству: поэтапная система развития языковой креативности в старшем дошкольном возрасте
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18345334Ключевые слова:
языковая креативность, речевое творчество, старший дошкольный возраст, авторская речь, педагогические условия, литературное произведение, субъектность ребёнка.Аннотация
В условиях современной образовательной парадигмы Узбекистана, закреплённой в Концепции раз-
вития системы дошкольного образования до 2030 года и программе “Ilk Qadam”, приоритетной задачей становится
воспитание творческой, нестандартно мыслящей личности. Старший дошкольный возраст (6–7 лет) является сен-
зитивным периодом становления языковой креативности, когда речь трансформируется из средства общения
в инструмент формирования мысли и воображения. Вместе с тем традиционные репродуктивные методы обу-
чения нередко подавляют авторскую инициативу ребёнка, делая его речь формальной и маловыразительной.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности
методики развития языковой креативности детей 6–7 лет посредством создания ими собственных литературных
произведений. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных организаций г. Ташкента, в ходе
которого применялся комплекс эмпирических методов: педагогический эксперимент (констатирующий и форми-
рующий этапы), включённое наблюдение, анализ продуктов детского речевого творчества, а также авторская
диагностика, включающая задания “Описать предмет”, “Придумай продолжение истории” и “Рассказ от лица
героя”. Установлено, что на исходном этапе высокий уровень языковой креативности демонстрируют лишь 15–20
% детей при преобладании среднего уровня (55–60 %), характеризующегося шаблонным сюжетостроением. Был
спроектирован комплекс педагогических условий, включающий обеспечение психологической безопасности, пар-
тнёрскую модель взаимодействия “взрослый–ребёнок” и создание насыщенной предметно-развивающей среды
(центры “Стол фантазёра”, “Сундук персонажей”). Разработана четырёхэтапная технология организации занятий:
образно-мотивационный этап, сюжетно-конструктивный этап, этап создания авторского текста и этап презентации.
Реализация предложенной методики обеспечивает переход ребёнка от воспроизведения готовых речевых
образцов к подлинному авторству, способствуя росту оригинальности сюжетов, обогащению словарного запаса
метафорическими средствами и укреплению уверенности в речевом самовыражении.
Библиографические ссылки
1. Выготский, Л. С. (2019). Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: Лабиринт.
2. Гуткина, Н. И. (2018). Психология умственного развития детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Питер.
3. Кравцова, Е. Е. (2020). Психология детского творчества. Москва: Просвещение.
4. Полякова, Е. А. (2021). Интерактивные технологии речевого развития дошкольников. Москва: ВЛАДОС.
5. Терехова, О. Е. (2023). Профессиональная готовность в теории и практике педагогического образования.
International Scientific Conference “Innovative Trends in Science, Practice and Education”, 2(1), 30–36.
6. Терехова, О. Е. (2024). Рефлексия в педагогической деятельности: ключевые аспекты и значимость. Modern
Scientific Research: International Scientific Journal, 2(3), 260–264.
7. Terexova, O. E. (2025). Транспрофессиональная подготовка будущих педагогов профессионального образо-
вания. Inter Education & Global Study, (1), 371–378.
8. Терехова, О. Е. (2022). Исследования в области развития речи детей старшего дошкольного возраста. Research
and Education, 110.
9. Терехова, О. Е. (2022). Развитие творческих процессов – результат совершенствования психических функций.
Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования, 1(23), 17–20.
10. Ilk Qadam. (2022). State Preschool Education Program. Retrieved from http://mdo.uz/en/documents/ilk-qadam
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 MAKTABGACHA VA MAKTAB TA’LIMI JURNALI
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
